EPÍSTOLA AL C.E.I.P. "ANGEL DE HARO" EN SU XXX ANIVERSARIO

Estimadísimo y dilectísimo Colegio:

Como ves, siempre está pasando el tiempo y nunca se ha encontrado el momento oportuno de reunirnos todos/as los que hemos formado parte de ti.

Ya han pasado 30 años desde que empezó tu feliz andadura, allá por el año 1981 y que, para algunos de nosotros/as, nos hace recapacitar que ya estamos llegando a esa edad en que comenzamos a echar la vista atrás para contemplar el camino que nosotros mismos hemos surcado contigo y empezamos a vislumbrar el paisaje de nuestra juventud iluminado ya por el radiante sol de poniente. ¿Te acuerdas de aquel espléndido sol que nos hacía recordar tu iluminada imagen arquetípica envuelta en una irisada aura mágica, repleta de fantásticas risas y resonancias infantiles? Pues bien, sigue siendo ese mismo sol que, naciendo en el mar, desaparece cada día hundiéndose en el Espíritu Santo, como bien sabes, y cuyas centenarias murallas duermen para siempre debajo de silenciosas y pétreas lápidas eternas.

Permíteme que haga referencia a los que hemos estado contigo todo ese tiempo y que, evidentemente, ya nos hemos hecho mayores (por los años, pero no por los bríos), pero antes hemos sido también jóvenes, y a todos/as nos gusta recordar lo que éramos y lo que hacíamos en nuestros años mozos y no dudamos en adornar esos recuerdos con cualidades y fulgores que, a veces, son demasiados indulgentes con los méritos de lo que realmente vivimos en su día.

Querido Colegio, aún no estamos viejos, gracias a Dios, pero sí lo suficiente para habernos despedido un poco de esa juventud. Pues bien, con nuestro encuentro en tu XXX Aniversario, ya tenemos la oportunidad de regodearnos en la nostalgia recordando esos años mozos. Por supuesto que no todas nuestras vivencias de aquellos días que dieron forma a nuestra mocedad dentro de tu seno merece el recuerdo, desde luego, pero un par de ellas de cada uno de nosotros/as sí que reclaman con justicia el título de memorables. Luego, busquemos en el baúl de los recuerdos y de la memoria consciente y revisemos con serenidad en las páginas de ese retazo de nuestra vida en cuestión, pues el veredicto es claro: el recuerdo y la nostalgia para quienes la quieran o necesiten; o simplemente el deseo de encontrarnos a nosotros mismos en los otros.

Así pues, que preparen los pulcros narradores sus cartesianos guiones o urdimbres primorosas, para ordenar bien los elementos de un relato, una anécdota o historia para narrarla explotándola con la mayor de las pericias. Y con esto, buen tino y mucha buena fe.

Disculpa que te canse un poco más, pero es que quiero decirte que al fin tenemos la oportunidad de disfrutar, saborear y compartir, mientras platicamos en alegre francachela, de unos productos elaborados más o menos tradiconales y más o menos innovadores salidos de los fogones, basados en la temporalidad radical y la humildad de los mismos como reto pasional evidenciando de alguna manera que calidad y coste muy elevado no tienen que estar necesariamente relacionados. Pero lo verdaderamente importante residirá en el contacto dialéctico y espontáneo que surja de entre nosotros/as, con esas inefables capacidades para contarnos cosas de ti, aunque a veces lo hagamos de manera improvisada; disfrutando de esa dulzural convivencia ocasional, a la misma vez que te recordamos muy entrañablemente.

En honor a ti y a lo que representas, espero y deseo que nos veamos la mayoría de todos/as nosotros/as en dicho encuentro o cena de convivencia, pero si algunos/as no pudieran asistir por los motivos que sean, serán recordados con todo el cariño que se merecen.

Y ya por fin, me cabe la satisfacción de despedirme de ti, ubérrimo Colegio, no sin antes de expresarte mi reconocimiento, gratitud y estima; así como de todos/as los que habéis formado y formamos parte consustancial de él, con un fuerte abrazo que haremos realidad el día de nuestro feliz encuentro.

Amigable y atentamente.

Andrés Molina.

DÍA DE LA LECTURA DEL LIBRO: RESUMEN BILINGÜE DE "LA RANITA QUE NO SABÍA NADAR"

A MANERA DE INTRODUCCIÓN

Hace un año justo que, en honor al DÍA DEL LIBRO, escribí en este magnífico Blog un cuento de mi propia "cosecha" y, hoy, día 23 de Abril de 2011, aunque siendo bastante menos extenso, pero de manera distinta, he hecho un resumen de dicho cuento que ha sido traducido al idioma inglés por nuestras encantadoras y conspicuas especialistas: Dña. Julia Sternstein y Dña. Maribel de Haro.

Y como siempre, no me canso de decir que la intención de mis escritos es que el lector pase unos agradables minutos con su lectura.

THE LITTLE FROG THAT COULDN'T SWIM

Once upon a time, there was a little bluish-green frog called CROA-YÁ. The little frog CROA-YÁ was always sad because she hadn't learnt how to swim yet. So, she had to stay in the shadow all day long under the plant leaves, near the water pond where she lived with many other littles frogs.

The worst part was the fact taht she envied her little bluish-green friends playing, swimming and diving in the cear water of the pond. She sometimes cried so much that her salty tears reached the bottom of the pond where some beautiful greenish-blue little fished lived.

One day, one of the little greensh-blue fish called GLU-GLU-YA swam to the pond surface where some salty tears were falling. He wanted to know who was crying. Then, he had a little look out of the water and saw the little frog CROA-YÁ under a yellowish-green leaf. She had her eyes all red because she had been crying so much. Then, the little fish GLU-GLU-YA asked:

- Why do you cry much CROA-YÁ?

And the little frog answered:

- Because I don't know how to swim and it's very boring to be here under the leaves.

GLU-GLU-YA: If you want, I can teach you to swim.

CRA-YÁ: Oh! Yes, I want to learn please! I am willing to learn.

GLU-GLU-YA: Then get on my back and hold on tight to my dorsal fin, and I will teach you how to swim well.

Like that, CROA-YÁ did it, she got on the back of the little fish GLU-GLU-YA and he taught her to move her little front legs and her little back legs in the water, and she had her head lifled above the water while she was swimming. He also taught her to dive wth her lungs full of air and how to keep her head under water holding her breath.

In the end, and thanks to GLU-GLU-YA, the little bluish-green frog learnt to swim very well.

Now the little frog doesn't cry anymore, now she can play, swim and dive in the water with her little frog friends. And the most important thing is that she will always have a little bluish-green friend that is so different from her, because he was a little fish called GLU-GLU-YA.

CROA-YÁ was very happy during her whole life and always said:

"How wonderful it is to have friends of other species of animal! The friends that are true, are always read to help".


LA RANITA QUE NO SABÍA NADAR

Érase una vez una ranita verde-azulada llamada CROA-YÁ. La ranita CROA-YÁ siempre estaba triste porque no había aprendido aún a nadar y se tenía que pasar todo el tiempo a la sombra debajo de las hojas de las plantas, cerca del estanque de agua donde vivía con los demás de su especie, es decir, con otras muchas ranitas.

Lo peor de todo era que pasaba mucha envidia viendo a sus amiguitas las ranitas verde-azuladas jugar, nadar y bucear en el agua clara del estanque. A veces lloraba tanto que sus lágrimas saladas llegaban hasta el fondo del estanque donde vivían, a su vez, unos pececillos azul-verdosos muy bonitos.

Un buen día, uno de los pececillos azul-verdoso llamado GLU-GLU-YA, nadó hacia la superficie del estanque por donde caían las lágrimas saladas, para saber quien lloraba tanto. Y, allí, asomando sus ojillos fuera del agua, vio que debajo de una hoja verde amarillenta estaba la ranita CROA-YÁ, con los ojos enrojecidos de tanto llorar. Entonces, el pececillo GLU-GLU-YA, le preguntó:

-¿Por qué lloras tanto CROA-YÁ?.

Y la ranita le contestó:

-Porque no sé nadar y me aburro mucho aquí debajo de esta hoja.

GLU-GLU-YA: Si tú quieres, yo te puedo enseñar a nadar.

CROA-YÁ: Oh! Sí, por favor, sí quiero. Estoy deseándolo.

GLU-GLU-YA: Entonces, súbete a mi lomo y agárrate bien a mi aleta dorsal, que yo te enseñaré bien a nadar.

Así lo hizo CROA-YÁ. Se subió al lomo del pececillo GLU-GLU-YA y éste le enseñó a mover las patitas delanteras y las patitas traseras en el agua y a tener la cabeza levantada fuera del agua mientras nadaba. También le enseñó a bucear llenando los pulmones de aire y metiendo la cabeza debajo del agua aguantando la respiración.

Por fin, y gracias a GLU-GLU-YA, la ranita verde-azulada CROA-YÁ aprendió a nadar muy bien.

Ya no lloró nunca más la ranita, pues desde entonces podía jugar, nadar y bucear en el agua con sus amiguitas las ranitas. Y lo más importante fue que tuvo para siempre un amiguito azul-verdoso tan distinto a ella, porque era un pececillo llamado GLU-GLU-YA.

CROA-YÁ fue muy feliz durante toda su vida y siempre decía:
-"¡Qué bonito es tener amiguitos de otras especies de animalitos! Pues los amiguitos que son de verdad, siempre están dispuestos a ayudar.

Andrés.

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"DÍA DE LA LECTURA DEL LIBRO"

A MANERA DE INTRODUCCIÓN:

Hace un par de años que escribí en este magnífico Blog sobre las excelencias que tiene la lectura de libros y cuentos. Pues bien, aprovechando que hoy es un día idóneo para ello, y para celebrarlo, voy a escribir un cuento de mi "cosecha" que he titulado "La Ranita que no sabía nadar".

No quiero extenderme mucho más aquí, pues el cuento es bastante largo. A pesar de ello, mi intención al escribirlo sigue siendo la misma de siempre: que el lector pase unos agradables minutos con su lectura.

LA RANITA QUE NO SABÍA NADAR

En un maravilloso y lejano lugar de un país cercano al nuestro, había un valle sempiternamente verde, muy peculiar y rodeado de abruptas montañas cuyas cimas estaban siempre nevadas. Allí, donde las flores se acicalan bajo el cálido sol y las nubes vuelan a lomos de un templado viento proveniente de poniente. Allí, donde el sol arranca destellos de oro y plata de las florecillas silvestres, las lilas parecen danzar en el campo abierto movidas por la agradable brisa del atardecer y las margaritas sonríen con miradas inexpresivas hacia las sombras oblicuas de las hojas de los matorrales próximos.

Sí, allí es donde la luz del sol, cada vez más inclinada, proyecta largas sombras oscuras sobre un gran estanque natural de cristalinas aguas arrancando reflejos de plata de las hojas nuevas de los álamos, y el gris azuleno de la luz triste y serena del atardecer da entrada a las claras noches de luna llena, reflejando blancas nubecillas ondulantes en las aguas solitarias de ese gran estanque; salpicado en su entorno por tiernas hierbecillas y cimbreantes juncos orgullosos que apuntan directos a los reflejos de la blancura plateada de la luna. Las espadañas, como centinelas de la noche, vigilan el errático vuelo de las luciérnagas y los revoloteos incesantes y nerviosos de los pequeños cínifes. Al croar de las ranas, se les unen los suaves sonidos del viento, los quejidos de las ramas y el parloteo incesante de las hojas de los árboles en un claro intento de romper la quietud crepuscular.

La noche tranquila, con su fondo de oscuridad obsidiánica, lo quiere envolver todo y adueñarse del lugar.

En la suave luz ambarina de aquel amanecer, la niebla se levantó poco a poco revelando haces de luz de la radiante esfera del sol, salpicando de rosa y oro la lisa superficie del estanque, haciendo que relumbrara y brillara en esa vasta exuberancia.

Cerca de los juncos hay una oquedad orientada justo al sol naciente, donde vive una comunidad de ranitas verdes azuladas. A dicha comunidad pertenece una ranita muy bonita llamada CROA-YÁ.

Aquella mañana, mientras que el cielo resplandecía, el sol llenó la oquedad con un brillante y agradable resplandor dorado, haciendo que se despertara Croa-yá. La ranita, en un intento vano por esconderse, le dio la espalda a los luminosos rayos del sol, pues no quería salir del lugar donde dormía todas las noches; a pesar de que todas las demás ranitas de su edad estuvieran contentas y saltarinas por el nuevo día tan hermoso y prometedor que se avecinaba. Sin embargo, Croa-yá, como todos los días, apareció con un semblante melancólico y con una actitud de humilde resignación, dirigiéndose al borde del estanque con pasos lentos y pausados, como no queriendo llegar nunca al lado del agua, como si le diera miedo mirarse en su nítido espejo.

El motivo de esa actitud estaba justificado, ya que Croa-yá no había podido aprender aún a nadar y tenía que pasar todo el tiempo a la sombra de las hojas de las plantas. Pero lo peor de todo era que pasaba mucha envidia viendo a sus amiguitas, las ranitas verdes azuladas, jugar, nadar y bucear en las cristalinas aguas del estanque. Luchando consigo misma, intentaba contener sus gemidos para que el viento no los llevara a verde lejanía; pero, al igual que los demás días, no pudo retener las lágrimas que se agitaban en su interior y luchaban por salir. Su llanto era un canto a las incautas perlas que caían de sus ojos al estanque y que llegaban a su esmeraldado fondo; y, con voz trémula, Croa-yá se repetía una y otra vez la misma frase: "¿Por qué no sé nadar?"

En el fondo del gran estanque, entre las rocas tapizadas de verdes ovas, vivía un grupo numeroso de pececillos de colores lazulita, rubí y plata. Ese mismo día, los pececillos, extrañados de ver caer muchas más lágrimas que de costumbre, se reunieron en asamblea para tomar alguna determinación que acabase, de una vez por todas, con tantas lágrimas vertidas en su dominio acuífero. Luego, después de muchos y prósperos debates, lúcidas deliberaciones y propuestas ingeniosas; se acordó, por unanimidad, que lo mejor era enviar a uno de ellos para que averiguara y resolviera, en la medida de lo piscícolamente posible, aquella catarata de lágrimas que cotidianamente se derramaba sobre sus cabezas. Pero ¿a quién y cuándo habría que enviarlo?. Después de otras tantas deliberaciones, etc.; se acordó mandar a GLU-GLU-YA, un pececillo bondadoso, generoso, de ojos penetrantes y muy inteligente; con un aplomo y un porte muy singular y sereno; y, además, con una genialidad intuitiva muy desarrollada para la edad que tenía.

A Glu-glu-ya, después de darle muchos consejos, ya que tenía que subir a la desconocida y enigmática superficie del agua, se le dijo que no se demorara demasiado, pues debía de partir cuanto antes. Glu-glu-ya no se hizo de rogar y, sin dudar ni titubear por un momento, pues era un pececillo muy obediente, con movimientos impregnados de gracia y serenidad, se dirigió raudo y veloz hacia arriba, en la dirección de donde procedían las lágrimas que todavía caían como un torrente salado y cristalino.

Al llegar a la superficie, con mucha cautela, miró a su alrededor para percatarse de que no le acechara ningún peligro. Una vez que se hubo asegurado que no corría ningún riesgo, volvió a asomar sus ojillos de turquesa fuera del agua y, justo delante de él, vio que debajo de una hoja verde y amarillenta estaba la ranita Croa-yá, con los ojos enrojecidos de tanto llorar y con una actitud postergada de humilde resignación ante las pocas esperanzas que le quedaban para poder aprender a nadar.

Glu-glu-ya, transido de pena, llamó la atención de la ranita chapoteando en el agua con su cola y sus aletas pectorales, salpicándola de relucientes gotas de agua. Ella, sorprendida al pronto, se asustó un poco, pero enseguida consiguió recobrar su compostura anterior y, mirando al pececillo con indiferencia, no le quiso hablar. Entonces, Glu-glu-ya, aprovechando la oportunidad del silencia de la ranita, fue el primero en empezar la conversación:

- ¡Hola, ranita! Yo me llamo Glu-glu-ya y vivo en el fondo de este estanque. ¿Y tú, cómo te llamas?

(La ranita no tuvo más remedio que contestar a la pregunta, pues no era para nada descortés).

- Yo me llamo Croa-yá y vivo aquí cerca en esa oquedad.

- ¿Por qué lloras tanto, Croa-yá?

- Porque no sé nadar y todos los día me aburro aquí sola debajo de esta hoja.

- Si tú quieres, yo te puedo enseñar a nadar.

(En ese preciso instante, a la ranita se le dibujó una sonrisa en la boca y, dándole un calor como si dorados rayos de sol atravesaran la oscuridad de su sufrimiento, contestó entusiasmada a la proposición de Glu-glu-ya).

- ¡Oh! Sí, por favor, sí quiero. ¡Estoy deseándolo ya!

- Entonces, no perdamos más tiempo. Súbete a mi lomo y agárrate fuerte a mi aleta dorsal, que yo te enseñaré bien a nadar.

Así lo hizo Croa-yá. Se subió al lomo de Glu-glu-ya y, durante unos cuantos días, éste le enseñó a mover las patitas delanteras y las patitas traseras en el agua, y a tener la cabeza levantada fuera del agua mientras nadaba. También le enseñó, en sucesivos días, a bucear llenando los pulmones de aire y metiendo la cabeza y el cuerpo debajo del agua, aguantando mucho tiempo la respiración.

Por fin, al cabo de muchos días, y gracias a los aprendizajes de Glu-glu-ya, la ranita verde azulada, Croa-ya, aprendió muy bien a nadar y ya no lloró nunca más; pues, desde entonces, podía jugar, nadar y bucear en el agua con sus amiguitas las ranitas.

Lo más importante de todo fue que tuvo para siempre un amiguito de color lazulita, rubí y plata, distinto a ella porque era un pececillo; pero tan amigo como los demás, llamado Glu-glu-ya.

Croa-yá fue muy feliz durante toda su vida y siempre decía a todo el mundo:

- ¡QUÉ BONITO ES TENER AMIGUITOS TAN DISTINTOS A NOSOTRAS; PUES, LOS AMIGUITOS QUE SON DE VERDAD, SIEMPRE ESTÁN DISPUESTOS A AYUDAR!

FIN

Andrés.

En estas imágenes podeis ver como se ha realizado la instalación de las pizarras digitales en nuestro centro . Podeis comprobar el laborioso trabajo que ha supuesto este proceso . Mientras la Seño Rosa , María Adela y Pepita sujetaban la vileda, el profe Daniel pasaba el paño para que no quedara ni una sola arruga . A esto se llama COORDINACIÓN DOCENTE .

LA POMPITA PLEF: "DOCERE ET DELECTARE"

A MANERA DE INTRODUCCIÓN

Decía una máxima de la instrucción romana que regía la actividad intelectual de aquellos tiempos: "DOCERE ET DELECTARE" (ENSEÑAR Y DELEITAR). Y es verdad, ya que, si no por similitud, pero sí por aproximación, en este Centro se ha producido esa máxima al tomarse una decisión que es practicada, a veces, por los alumnos/as en esa doble dirección: "Se enseñan y se divierten".

Pues bien, y siguiendo el hilo de mis placenteros, alocados y heteróclitos escritos (eso creo, con respecto a lo de placenteros), y con un entusiasmo bastante atemperado ya por la ternura, debido a la edad; voy a escribir en este magnífico BLOG una poesía, de mi propia "cosecha", haciendo referencia a dicha decisión.

Como siempre, mi intención es la de entretener a los lectores unos minutos. La reflexión la dejo al libre albedrío de los mismos. Y, como siempre, esta traducción ha pasado de Internet a manos de nuestra encantadora Amanda Molinaro, especialista del Idioma Inglés, para su mejor corrección.

BY WAY OF INTRODUCTION

There's a Roman maxim saying that was used to govern the intellectual activity of those times: "DOCERE ET DELECTARE" (TO TEACH AND TO DELIGHT). And it is true, since, if not by similarity, but by approximation, in this Center the maxim has taken place to form a decision that is practiced, at times, by the students in that double statement: "They are taught and

they entertain.

Therefore, in continuing the thread of my pleasant, scatterbrained and heteroclitic writings (that I present in high regard), and whith enough enthusiasm adjusted already by my tenderness, due to age,; I am going to write in this magnificent BLOG a poem, of my own "crop", referring to said decision.

As usual, my intention is that of entertaining the readers for a few minutes. I leave the reflection to your free will. And as usual, this translation has been passed on from the Internet by means of our magician Amanda Molinaro, specialist of the English Language, for its better correction.

HIGIENE EN EL C.E.I.P. "ANGEL DE HARO

LA POMPITA DE GEL, LLAMADA PLEF

La Dirección, acorde con la Delegación

y siguiendo su didáctica instrucción,

decidió en una reunión

poner en los lavabos una dotación

de dosificadores de gel.

Al alumnado de los cursos "A" y "B"

la idea les encantó mogollón,

muy mucho y un montón;

ya que nos quieren presentar

a la pompita Plef

que en el líquido jabón,

por arte de magia, está

ese mielino y siruposo gel.

A la pompita Plef

le encanta y le priva jugar

con las manos de Miguel,

las otras de Isabel

y con las orejas de Manuel.

Es muy traviesa Plef,

pues se expande por doquier,

choca contra la pared,

sube a la cisterna y cae otra vez.

Todos y todas la quieren coger,

pero se escabulle para desaparecer,

haciendo un ruidito así: "¡Plef!"

¿Cómo no la van a querer?

¡La pompita Plef es divertida y fetén!

Andrés.

¿QUÉ ES NO CONOCER LOS COLORES?

A MANERA DE INTRODUCCIÓN:

Decía D. Ramón de Campoamor:

"En este mundo traidor
nada es verdad ni mentira;
todo es según el COLOR
del cristal con que se mira"

Evidentemente, D. Ramón no se refería aquí al COLOR como espectro solar. Luego dejemos aparte los poemillas breves de sus "Humoradas", que a mí me gustan mucho, aunque sean bastante superficiales y faltos de lirismo.

Pues bien, hacía mucho tiempo que no se me daba el caso de que un niño, en el aula de P.T., no conociera los colores; y, en este curso escolar, he tenido uno.

Agraciadamente, hace unos pocos meses que ya los conoce, pero entonces no tuve más remedio que indagar en ese tema en cuestión para enseñárselos como es debido. Dicho tema es el que voy a exponer en este magnífico Blog por si sirviera para alguien más.

¿Qué es no conocer los colores?

Cuando un niño/a, de P.T. o no, no "conoce" los colores, esto no quiere decir que no los distinga: Todo el mundo (a no ser que haya una anomalía de la visión), distingue los colores. Cuando se dice que un niño/a no conoce los colores, significa, bien que no los utiliza como proceso de diferenciación, bien que no posee el concepto de color, o bien que, aún sabiendo a qué se refieren las palabras que designan los colores, no sabe asociar el nombre que conviene a tal percepción coloreada en una lengua determinada.

Analicemos más en detalle estos tres comportamientos:

- El niño/a no utiliza los colores como criterio de diferenciación.
Supongamos el ejercicio siguiente: se toman fichas rojas, azules y blancas y se le pide al niño/a que ha de jugar a hacer montones "iguales"; antes se ejecuta el ejercicio delante de él o ella para que sepa de de qué se trata. Si el niño/a no realiza el ejercicio, es que no ha captado el principio de diferenciación que se ha de utilizar.

- El niño/a utiliza el color como criterio de diferenciación sin que, sin embargo, llegue a alcanzar el "concepto de color". Es el caso del niño/a que sabe que hay que pararse ante el disco rojo del semáforo y pasar ante el verde, pero que, aparte de esta circunstancia particular, es incapaz de designar el rojo o el verde entre otros colores. En realidad, se trata de un simple comportamiento condicionado.

- El niño/a utiliza el color como criterio de diferenciación y ha aprendido el "concepto" de color, es decir, que sabe que ciertas palabras muy determinadas se refieren en todas partes y en todos casos a una percepción coloreada, pero no sabe asociar tal palabra de su lengua a tal parte del espectro solar; y, a la pregunta: "¿De qué color es?, el niño/a responderá cualquier nombre de color, o bien confundirá sistemáticamente dos colores, por ejemplo, el rojo y el amarillo, o el azul y el verde.

Sencillos ejercicios destinados a llevar al niño/a a atribuir una significación a la percepción coloreada:
Material: fichas o elementos de plástico.
Al principio se tomarán fichas de dos colores, luego de tres. Se le dirá al niño/a que va a jugar haciendo montones "iguales" y se comienza a hacer el ejercicio delante de él/ella. Puede suceder que no comprenda todo enseguida y coloque las fichas en cualquier sitio sin ocuparse del color. Entonces, hay que rectificarle hablando todo el tiempo para explicar lo que tiene que hacer, con el fin de que el niño/a pueda interiorizar las órdenes verbales. Se dirá por ejemplo: "No, mira, ese no es igual, vamos a ponerlo con los otros que son iguales, etc."
Material: láminas de identificación.
Se colocará la imagen del juego de lotería recortada sobre el tablero no recortado y se le dice al niño/a que encuentre la muñeca (o cualquier otro objeto) "igual" a ella, estando nosotros delante de él/ella mientras hace el ejercicio, rectificando los errores si no lo comprende, siempre comentando lo que hace y empleando los nombre del color.
Puede que algunos niños/as tarden mucho tiempo en comprender lo que se les pide. En este caso, no hay que desanimarlos, ni obstinarse en el mismo ejercicio hasta que lo haga bien. Entonces pasaremos a otro ejercicio, luego volveremos a aquél otra vez y con frecuencia constataremos que, de pronto, el niño/a ha comprendido y ha realizado el ejercicio.

Sencillos ejercicios destinados a guiar al niño/a para conseguir el concepto de color:
Material: conjuntos lógicos, juego de las multifamilias.
Sabemos que los conjuntos lógicos difieren por el color, la forma, la dimensión y la densidad. El ejercicio permitirá al niño/a dar valor al "concepto" de color entre los otros que van asociados en los objetos que se presentan. De igual manera sucede para las multifamilias: tomemos, por ejemplo, los "molinos" o las "velas". Para los molinos, encontraremos tres, de colores distintos; para las velas dos colores, entre otras diferencias. Si el niño/a hace bien los ejercicios, quiere decir que desde ese momento es capaz de analizar la percepción global y de extraer una "categoría" que sirve para juzgar la experiencia. El niño/a ha llegado a la idea del rojo o del azul "en sí", desprendida de toda experiencia particular.

Andrés.

"LAS SIETE MARAVILLAS" O EL CURRÍCULO OCULTO

A MANERA DE INTRODUCCIÓN

Cuando vemos solamente lo que esperamos ver, estamos viendo el contenido de nuestra propia mente y, a menudo, pasamos por alto lo que realmente tenemos ante nuestros ojos.

Si por Currículo Oculto entendemos (resumidamente), como el conjunto de valores, creencias, actitudes, estereotipos, normas, sanciones sociales, etc.; estando éste implícito, no declarado y que se transmite sin pretenderlo, pero que, a veces, coincide con el Currículo manifiesto y explícito que es el que queremos transmitir y que, para ser más breve, exacto y conciso, me remito al art. 6 de la Ley Orgánica 2/06 de Educación (L.O.E.), que redefine el concepto de Currículo: "Conjunto de objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología y criterios de evaluación".

Tanto el uno como el otro son eficaces, aunque el "Oculto" lo obviemos porque creemos que explicitando de manera exhaustiva el otro, no le quedará ningún resquicio por donde pueda colarse o interferir en la labor educativa. Empero, la realidad es bien distinta y las sorpresas, en bastantes ocasiones, pone gestos histriónicos y de mueca de tragedia de máscara griega en nuestro rostro, que son testigos manifiestos de nuestras humildes imperfecciones y que nos invitan a reflexionar sobre nuestros éxitos más jactanciosos.

"Y como muestra, bien vale un botón", voy a transcribir en este magnífico blog una curiosidad que hace relación con lo anteriormente escrito y que encontré hace tiempo en una revista AR (www.AR-revista. com), la cuál (me refiero a la curiosidad), extraigo del munificente y laberíntico rincón de mis recuerdos.

Dicha curiosidad la publicamos en tres idiomas: el nuestro, el inglés y el francés. Las correcciones de inglés son de nuestra jovencísima y cautivadora compañera: Dña. Sara Marcelline Lovatt. Du français..., je m'en occupe.

La intención de este escrito es el de siempre: que el lector pase unos minutos agradables con su lectura.

"LAS SIETE MARAVILLAS"

Una profesora pidió a un grupo de estudiantes de primaria que hicieran una lista de las que ellos pensaban que eran las "siete maravillas del mundo" de nuestra época. A pesar de ciertas diferencias, las que más votos recibieron fueron:

1.- Las Pirámides de Egipto.

2.- El Taj Mahal, en India.

3.- El Gran Cañon del Colorado, en Arizona (E.E.U.U.).

4.- El Canal de Panamá.

5.- El Empire State Building, en Nueva York.

6.- La Basílica de San Pedro, en Roma.

7.- La Gran Muralla China.

Mientras contaba los votos, la maestra notó que una niña no había terminado de escribir sus sugerencias, así que le preguntó si tenía dificultad con su lista, a lo que la pequeña respondió: "Sí, un poco. No puedo terminar de decidirme porque hay muchas."

Y la maestra le dijo: "Bueno, léenos lo que tienes hasta ahora y, a lo mejor, te podemos ayudar."

La niña lo pensó un instante, y luego leyó: "Yo pienso que las siete maravillas del mundo son éstas:

1.- Ver.

2.- Oir.

3.- Tocar.

4.-Probar.

5.- Sentir.

6.- Reir.

7.- Amar."

La clase se quedó completamente en silencio, porque es cierto que, para muchas personas, las cosas más preciadas de la vida no se pueden fabricar, ni es posible comprarlas.

"THE SEVEN MARVELS"

A teacher asked a group of primary students to make a list of what they considered "the seven marvels of the world" of our times. In spite of certain differences, those with the most votes were:

1.- The Pyramids of Egypt.

2.- The Taj Mahal, in India.

3.- The Grand Canyon, in Arizona (USA).

4.- The Panama Canal.

5.- The Empire State Building, in New York.

6.- Saint Peter's Basilica, in Rome.

7.- The Great Wall of China.

While she was counting the votes, the teacher noticed that a girl had not stopped writing her suggestions, so she asked the girl if she had some difficulty with the list. The girl answered: "yes, a bit. I can't stop deciding because there are so many."

The teacher said to her: "well read to us what you have up to now and we can probably help you."

The girl thought for a moment and then she read: "I think that the seven marvels of the world are:

1.- To see.

2.- To hear.

3.- To touch.

4.- To taste.

5.- To feel.

6.- To laugh.

7.- To love."

The class remained completely in silence because it is true that, for many people, the most valued thing in life cannot be made nor can they be bought.

"LES SEPT MERVEILLES"

Une professeur a demandé à un group d'étudiants de primaire de faire une liste à qu'ils pensaient que c'était les "sept merveilles du monde" de notre époque. Malgré certains différences celles que plus de voix ont reçues, ont été:

1.- Les Pyramides de l'Égypte.

2.- Le Taj Mahal, en Inde.

3.- Le Grand Canon du Colorado, dans Arizona (des États Unis).

4.- Le Canal de Panama.

5.- L'Empire State Building, à New York.

6.- La Basilique de Saint Pierre, à Rome.

7.- La Grande Muraille de la Chine.

Pendant qu'elle racontait les voix, la professeur a remarqué qu'une petite fille n'avait pas fini d'écrire ses suggestions, ainsi qu'elle lui a demandé si elle avait quelque difficulté avec la liste, à ce que la petite fille a répondu: "Oui, un peu. Je ne peux pas finir de me décider parce qu'il y a beaucoups."

Et la professeur lui a dit: "Bon, lis-nous ce que tu as jusqu'à présent et, peut-être, nous pouvons te aider."

La petite fille a réflechi un instant et, tout de suite, elle a lu: "Je pense que les sept merveilles du monde sont celles-ci:

1.- Voir.

2.- Entendre.

3.- Toucher.

4.- Goûter.

5.- Sentir.

6.- Rire.

7.- Aimer."

La classe est restée complétement en silence, parce qu'il est certain que, pour beaucoup de gens, les choses plus précieuses de la vie ne peuvent pas être fabriquées, elles sont impossible de les acheter.

CUENTO ÁRABE O LA PIEDRA ROSETTA PLURILINGÜE

A MANERA DE INTRODUCCIÓN

Ya os dije en mi anterior escrito que tenía algún cuento para publicarlo en este magnífico blog; y, como lo prometido es deuda, aquí estoy de nuevo, pero esta vez el cuento está traducido a dos idiomas más. El proceso que he seguido ha sido el de siempre: traductor de internet, corrección y publicación.
El título de esta publicación lo he elegido por lo chocante y, posiblemente, por la curiosidad que pudiera despertar en aquellos ávidos lectores que visitáis este blog.
Evidentemente no soy Champollion y por supuestísimo que este cuento escrito en tres lenguas diferentes no es la piedra Rosetta, pero me ha recordado la susodicha por cuanto que en ella también había tres sistemas de escritura: griego, demótico y jeroglífico.
Tampoco se trata de descifrar y descubrir unos sistemas de escritura a partir de uno conocido, ni que el lector investigue y analice el simbolismo que encierra cada signo. Simplemente se trata de pasar unos agradables minutos con la lectura; comparativa si se quiere, de este bonito cuento.
THE REAL FRIEND
A nice Arabic legend says that two friends were travelling for the desert and in a certain point of the trip they discussed and one of them gave a slap to the other one. Other one, offended, didn't knox what to say and write in the sand: "TODAY, MY BEST FRIEND STUCK A SLAP TO ME IN THE FACE".
They went on and arrived to an oasis where they agreed to have a bath. The friend that had been slapped began to suffocate, being saved by his friend. When he was well, he wrote in a stone: "TODAY, MY BEST FRIEND SAVED MY LIFE". Then, the friend asked him: "Why did you write in the sand when I beat you, and now you write on the stone?"
Smiling, another friend answered him: "When a great friend offends us, we must write in the sand where the wind of forgiveness and forgetness will fade it away; on the other hand when something great happens we should record in the stone of the memory of the heart where no wind in the whole world will be able to erase it".

LE VRAI AMI
Dit une jolie légende arabe que deux amis voyageaient sur le désert et dans un point déterminé du voyage ils ont discuté et l'un a donné une gifle à l'autre. Puis l'autre, offensé, sans savoir que dire, il a écrit sur le sable: "AUJOURD'HUI, MON MEILLEUR AMI M'A DONNÉ UNE GIFLE DANS MON VISAGE".
Ils ont suivi en avant et ils sont arrivés à une oasis oú ils se sont mis d'accord de se baigner. Celui qui avait été bafoué et offensé a commencé à se noyer, étant sauvé par l'ami. Après avoir été récupéré, il a pris un stylet et il a écrit sur une pierre: "AUJOURD'HUI, MON MEILLEUR AMI M'A SAUVÉ LA VIE".
Intrigué, l'ami l'a demandé: "Pourquoi aprés que je t'ai donné une gifle as-tu écrit sur le sable et maintenant que je t'ai sauvé as-tu écrit sur la pierre?"
En souriant, l'autre ami lui a répondu: "Quand un grand ami nous offense, nous devons écrire sur le sable oú le vent de l'oubli et du pardon ils se chargeront de le biffer et de l'éteindre; d'un autre côté, quand il nous passe quelque chose de grandiose, nous devons le graver sur la pierre de la mémoire du coeur oú aucun vent dans tout le monde ne pourra le biffer".

EL VERDADERO AMIGO
Dice una bonita leyenda árabe que dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron y uno le dio una bofetada al otro. El otro, ofendido, sin saber que decir, escribió en la arena: "HOY, MI MEJOR AMIGO ME PEGÓ UNA BOFETADA EN LA CARA".
Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde acordaron bañarse. El que había sido abofeteado y ofendido comenzó a ahogarse, siendo salvado por el amigo. Al recuperarse tomó un estilete y escribió en una piedra: "HOY, MI MEJOR AMIGO ME SALVÓ LA VIDA".
Intrigado, el amigo le preguntó: "¿Por qué después de que te pegué escribiste en la arena y ahora que te salvo escribes en la piedra?"
Sonriendo, el otro amigo le respondió: "Cuando un gran amigo nos ofende, debemos de escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde ningún viento en todo el mundo podrá borrarlo."

REFLEXIONES

Ya estamos ultimando los flecos de este curso escolar 2007/08, que para mí, ha pasado como la belleza fugitiva de una primavera efímera. Quizás sea porque a mi edad el tiempo pasa muy deprisa y solo se detenga el momento justo de duración del afloramiento de una exquisita fragancia florida (cuando no me la estropea mi alergia). También porque no dispongo del cubo necesario para sacar agua del inagotable río del tiempo y así poder rellenar mi clepsidra.
¡¡Cronos, por favor, detente por un momento!!
No obstante, conviene empero retroceder en el tiempo, activar la moviola de la memoria consciente y contextualizar la proposición: voy a escribir, en este magnífico blog, unas reflexiones.
No ha mucho tiempo que las susodichas se pasearon por las circunvoluciones de mi ordenador mental, a causa del último cursillo de Plurilingüismo que hicimos en esta localidad de Vera; y, más concretamente, sobre el taller que nuestra dilecta e ínclita Dña. Sagrario Salaberri nos expuso de esa manera tan cuidadosamente interesante y metódica que la caracteriza (y no por ello le estoy "dando jabón", pues me quedo corto), ¡ah!, y con esa sonrisa tan particular y espontánea que, a veces, en ella, es inesperada y fugaz. Bueno, sin más dilación, me estoy refiriendo a la parte del taller que nos hablaba de la dominancia de los hemisferios cerebrales en los seres humanos. Ya sabía yo algo de eso, pero, en esta ocasión, me picó mucho más la curiosidad y me puse a indagar e investigar sobre el tema en cuestión; y, por ende, llegar a la reflexión de que la mayoría de nosotros somos de un mundo donde prima el hemisferio cerebral izquierdo. Nos han educado en la lógica, el razonamiento, la lectura y escritura, las matemáticas, la ley de la causa-efecto, etc., pero nos han educado poco en la realidad del hemisferio cerebral derecho, donde no se usan ninguno de los conceptos educativos y artículos que se consideran de primera calidad.
Ser maestro o profesor en el hemisferio cerebral derecho es algo que, particularmente, me hubiera gustado dominar, pero no me senseñaron lo suficientemente la creatividad, la imaginación, la intuición etc. y otros conceptos espirituales como la meditación... Quizás por ello sea el hecho de que algunas veces me haya sentido descentrado e incluso me haya sentido diferente.
Por eso deseo vehementemente que no se obscurezcan los colores del arco iris de nuestros sueños. Más aún: ¡Que no se apaguen esos sueños!
Espero que en estas vacaciones encontremos temas para editar en este blog. Yo ya tengo "in mente" unos cuentos muy interesantes que sirven para niños y mayores.¡Ánimo!
¡¡FELICES VACACIONES A TODOS/AS!!
Andrés.

DÍA DEL LIBRO (23 de abril de 2008)

¿QUÉ ES EL LIBRO?
Según un texto del "Códex Miscellaneus" del siglo XI, "el libro es lumbre del corazón; espejo del cuerpo; confusión de vicios; corona de prudentes; diadema de sabios; honra de doctores; vaso lleno de sabiduría; compañero de viaje; criado fiel; huerto lleno de frutos; revelador de arcanos; aclarador de oscuridades. Preguntado responde, y mandado anda deprisa, llamado acude presto, y obedece con facilidad. Fin".
Todo eso me parece magnífico, pero tal vez el mayor regalo que pueda ofrecer un libro o un cuento se dé cuando bajo la apariencia de entretenimiento permite que el lector traspase los límites del tiempo y el espacio y viva las vidas de sus personajes; viviendo (valga la redundancia) en las alas de la imaginación y como estando atrapado en las maravillosas luces de una arco iris etéreo. Esta transliteración de la visión interior del lector ofrece una posibilidad increíble: una mente que se abre a una nueva comprensión.
Tal es así que os invito a que leais el cuento "El saltamontes verde" de Ana María Matute. (Podría haber elegido cualquier otro cuento, pero este es el que más pronto me ha venido a la memoria porque es de los menos leídos y de los más entrañables, entre miles y miles que hay publicados). En él, su autora, nos presenta la historia de Yungo, un niño mudo que va por el mundo en busca de su voz. Lo que sigue y cómo acaba el cuento lo tenéis que descubrir vosotros/as leyéndolo. ¡Animo!
Por último, me vais a permitir que escriba una cita al respecto y una sencilla poesía de mi "cosecha".
"Si a cambio de mi amor a la lectura viera a mis pies los tronos del mundo, rehusaría el cambio". (Fenelon -1651/1715- Escritor y Teólogo francés).

POR UN LIBRO YO ME "PIRRO"

Hastiado/a en mi habitación,
en bata y en camisón,
me pregunto y me digo:
¿Qué hago aquí hecho/a un higo
si por un libro
yo me "pirro"?

¡Bah! Estoy bien en mi nido.
¡Me importa un pepino
lo que piense el vecino!
Pero... ¡Si por un libro
yo me "pirro"!

Bueno, ya me decido:
Del hastío me libro
y al suelo me tiro;
pues, por un libro
yo me "pirro".

Ya salgo de mi nido.
En el espejo me peino y me miro.
Salgo al instante de este nido
y a la biblioteca me "piro",
con paso firme y decidido;
pues... POR UN LIBRO
YO ME "PIRRO".

Andrés.

El universo

En la clase de 5 años A hemos trabajado El Universo, Los Planetas, Los Satelites, Las Estrellas, los asteroides...hemos comparando su tamaño, el orden, la forma en que se mueven alrededor del Sol, la funcion que realizan los atronautas...
Posteriormente realizamos un mural donde fuimos reflejando lo aprendido e hicimos un teatro donde cada niño era un planeta que iba girando en torno al Sol, este mismo teatro lo representamos en ingles. Nuestro proyecto de investigacion se cerró realizando una representación en el patio ante los niños de 5º en lengua inglesa.

CURIOSIDAD DEL INGLÉS

En espera de que algunos teoréticos narradores/as nos deleiten publicando o escribiendo algo en este estupendo BLOG, u ordenando bien los elementos de un acontecimiento o trabajo escolar, y construyendo sobre eso cartesianos armazones y/o urdimbres primorosas sobre las cuales mantener una atractiva trama para poder, sobre elementos didácticos y/o pedagógicos mil veces comentados y conocidos por nosotros; explotarlos con la mayor de las pericias...

Mientras tanto, he decidido escribir aquí una curiosidad que, hablando con amigos anglófilos, me llamó la atención. La he titulado de ese manera por gusto, pero que para nada tiene que ver con que los ingleses sean curiosos (que supongo que también los habrá). Me refiero a las curiosidades que esta anglófona lengua tiene; y, que me imagino que cualquier otra lengua las tenga y, a lo mejor, en mayor cantidad.

He seguido el proceso de los que no saben inglés: primero, he escrito el texto en español en un traductor de Internet; segundo, Dª Isabel Mª Parra hizo las correcciones pertinentes de dicha traducción automática y macarrónica; y tercero, yo las escribo en este Blog.

Esta vez, voy a exponer directamente la traducción corregida para que SI HAY ALGÚN ALUMNO/A ATREVIDO Y "ECHAO P'ALANTE" QUE SEA CAPAZ DE TRADUCIRLA AL ESPAÑOL; ESO SÍ, SIN AYUDA, Y ÉL O ELLA SOLITO/A; ME LA ESCRIBA EN LOS COMENTARIOS. LOS TÍMIDOS/AS O TIMORATOS/AS PUEDEN DEJAR LA TRADUCCIÓN HECHA ENCIMA DE LA MESA DE MI PEQUEÑA CLASE. ¡MUCHAS GRACIAS!



WATER. Do you say water with it t as that of "tea", or it is necesary to pronounce like d of "dark"? It is a merely regional question. The British say it "correctly", with t of "tea". The North Americans, nevertheless, never pronounce as t, but as d (wadder). Only listening how this word is said by the speaker you will know where he or she is.

And, if not, listen to the "seño" Melissa from as she says water (she says: wadder), in a natural way.



Andrés.

U.D. de E.F. TRADUCIDAS

A MODO DE INTRODUCCIÓN

Sin entrar en muchos detalles y sin ponerme hiperbólico ni alambicado. Siendo directo y sin pararme en barras a la hora de celebrar las excelencias de este BLOG, aunque merece todos los halagos habidos y por haber y mucho más aún. Y aunque no soy nada prolijo en letras "Shakespeareas", como mis ínclitas compañeras, me voy a atrever con una unidad didáctica muy resumida de Ed. Física traducida al idioma inglés; y, poner de manifiesto algunos de los problemas que se nos pueden presentar cuando se utiliza un traductor de los que hay por Internet. (Hágome eco para todos aquellos compañeros/as que, como yo, no tenemos como 2º el elegido en su Centro Bilingüe. En este caso, el Inglés). Pero como siempre tenemos un plan "B", y ante las dudas que se originan delante de un diccionario, las correcciones pueden ser subsanadas por los más doctos/as en la materia.

(Ésta es la u.d. resumida escrita en el traductor de Internet)
CONOCIMIENTO DE ACTITUD Y POSTURA

UNIDAD II: "Guardamos el equilibrio"

OBJETIVO: Interiorizar la postura de equilibrio.

ACTIVIDADES:
1.- Calentamiento: a) trotar suavemente durante 5 minutos. b) Jugar al juegopopular: "Pelea de gallos".
2.- Mantenerse de pie con los ojos cerrados o tapados: sobre los dos pies, luego sobre un pie.
3.- Idem, pero sobre un banco sueco.
4.- Idem, pero desplazádose por el suelo.
5.- Idem, pero desplazándose sobre el banco sueco.
6.- Idem, pero desplazándose por el suelo con las puntas de los pies, y luego con los talones.
7.- Idem del número 6, pero sobre un banco sueco.
8.- Jugar al juego popular: "La gallina ciega".
VUELTA A LA CALMA: Cantamos una canción infantil: "Pimpón es un muñeco".

(Ésta es la traducción en Inglés hecha por el traductor de Internet)
KNOWLEDGE OF ATTITUDE AND POSITION (ATTITUDE)

UNIT the IInd: "We guard the balance"

OBJETIVO : Interiorizar the position (attitude) of balance.

ACTIVITIES:
1.- Warming : a) To trot softly during 5 minutes. b) To play to the popular game "Fights of roosters".
2.- To be kept of foot with the closed or covered eyes: on both feet, then on a foot.
3.- Ditto, but on a Swedish bank.
4.- Ditto, but moving for the soil.
5.- Ditto, but moving on the Swedish bank.
6.- Ditto, but moving for the soil with the tops of the feet, and then with the heels.
7.- Ditto, of the number 6, but on a Swedish bank.
8.- To play to the popular game: "The blind man's buff".
TURNED TO THE CALMNESS: We sing an infantile song: "Ping-Pong is a doll".

(Ésta es la traducción ya corregida)

KNOWLEDGE OF ATTITUDE AND POSITION

UNIT II: "We keep the balance".

OBJECTIVE: Internalice the position of balance.

ACTIVITIES:

1.- Warming up: a) Trot softly for 5 minutes. b) Play the popular game "Fight of roosters"

2.- Stand up with the eyes closed or covered. On both feet first, and then on one foot.

3.- Same as number 2, but on a Swedish bench.

4.- Same as number 2, but moving on the floor.

5.- Same as number 2, but moving on the Swedish bench.

6.- Same as number 2, but moving on the floor on tiptoe, and then on heels.

7.- Same as number 6, but on a Swedish bench.

8.- Play the popular game: "The blind man's buff".

GET BACK TO CALM: We sing a children's song: "Pimpon is a doll"

(ACLARACIONES,CON SÓLO DOS EJEMPLOS: 1º) El "to" se ha omitido porque en este caso está en Imperativo y, en inglés, cuando se dan instrucciones se utiliza el Imperativo, no el Infinitivo; y, en el caso de "play to the popular game", se omite el "to" porque en inglés se dice "jugar algo", y no "jugar a algo". 2º) En "UNIDAD II", el traductor automático lo ha entendido como si fuera un rey (Carlos I, Felipe II), por eso lo pone como si fuera el "rey UNIDAD II").

Creo que queda claro que no hay que confiar mucho de los traductores que hay por Internet. Aunque ahorren un buen tiempo, siempre será mejor que los revisen aquellos que saben más que nosotros; pues es bueno ser lo más exhaustivos, precisos y correctos que podamos cuando se trata de la educación de nuestros alumnos/as.

Andrés.

"Día de la vieja"

"Preparamos la vieja"

Los diferentes grupos de infantil y primer ciclo de primaria celebraron el "Día de la vieja", fiesta popular de la comarca en la que se realiza una muñeca de papel de seda sobre la base de dos cañas unidas en forma de cruz.

En su interior se ponen chucherias que después se reparten entre el alumnado.

Sesion 9 GT "Las TIC en las aulas de Centros Bilinües"

Sesion 9 del grupo de trabajo "Las TIC en las aulas de Centros bilingües"

Orden del Día:

• Comentar la posibilidad de hacer la ficha de seguimiento de las actividades realizadas.




• Continuar dotando al Blogs de los contenidos (temas recientes: "Día de la Vieja" y Día de Andalucía)

Dia de la Amistad

Dia de la Amistad

Tulipanes de tela en forma de corazón y tarjeta realizados por los alumnos de 5 años A para regalar en el juego del Amigo Invisible.
Para adornar la clase con ellos fabricaron un jarrón forrando una lata con canutillos de papel de periódico.

THE WATER CYCLE

El mural de esta foto fue realizado por los alumnos y alumnas del grupo bilingüe de 3º de Primaria. Ésto se mostraron muy motivados e interesados en la actividad, a través de la cual, de forma divertida ( dibujando,coloreando...cooperando los unos con los otros) aprendieron vocabulario relativo al proceso del ciclo del agua en el idioma extranjero, e incluso se atrevieron a explicar en inglés los procesos que sigue el agua mediante frases sencillas.

SESIÓN 8ª GT "LAS TIC EN LAS AULAS DE UN CENTRO BILINGÜE"

ORDEN DEL DÍA:
- Continuamos la sesión anterior dotando al blog de contenidos.



Si ya habéis abierto el correo electrónico y seguido sus instrucciones, podréis entrar como administradores. En caso contrario, poneros con algún compañero que lo haya hecho.

CAMPAÑA MANOS UNIDAS

La Campaña de Manos Unidas es una organización no gubernamental, sin ánimo de lucro, iniciada en el año 1960 por un grupo de mujeres católicas que viendo la calidad de vida en que se encontraban los paises del sur ( paises subdesarrollados ) sintieron la necesidad de trabajar en beneficio de los más desfavorecidos, de paliar y erradicar el hambre en el mundo, la cual ocasiona un gran indice de mortalidad, especialmente en los niños.

Campaña de MANOS UNIDAS

La campaña de MANOS UNIDAS es una ONG (no gubernamental) cuyo objetivo es la erradicación del HAMBRE en el Mundo.
En nuestro centro,todos los años,durante la segunda semana del mes de Febrero,profesores/as y alumnos/as,coordinados por la profesora de Religión y Moral Católica realizamos diversas actividades que nos ayudan a concienciarnos de la importancia del tema.